« On a sauvé un triton » : apprendre autrement, raconté par des enfants
Bouger lorsque l’attention diminue, découvrir différentes façons d’apprendre, explorer et comprendre le monde au contact de la nature… C’est ce que racontent, avec leurs mots, trois enfants qui vivent une expérience d’apprentissage accompagnés par l’équipe de Rêv’Ailé, dans les Franches-Montagnes. Une approche que la recherche commence à confirmer.
Cet automne, l’équipe de Rêv’Ailé a demandé à trois enfants ce qui les aide à apprendre. L’un des plus jeunes a répondu en deux phrases. L’un des plus grands a rempli deux pages. Nous avons gardé leurs mots tels quels, en les raccourcissant. Ce sont trois voix, pas une étude. Mais elles disent beaucoup de la manière dont un enfant apprend.
1. Dehors, avec de vraies responsabilités
« On a sauvé un triton. » C’est la première chose qu’un des plus jeunes a voulu raconter. Pour lui, apprendre dehors, c’est aussi « avoir des responsabilités ».
Un autre parle de la pause du matin : « Aux 10 heures, on peut faire un chantier de fouilles. » Le plus grand, lui, aime l’anglais, « surtout quand on le fait en forêt ».
Que dit la recherche ? En 2022, une revue de 147 études a examiné l’apprentissage en pleine nature à l’âge scolaire. Elle conclut à des bénéfices mesurables sur le développement social et émotionnel, le bien-être et les apprentissages.
2. Bouger pour revenir au travail
« Je peux bouger dans tous les sens sans énerver qui que ce soit. » Quand il est resté assis trop longtemps, le plus grand peut aller courir un peu. « Puis je reviens travailler et je me sens mieux. »
Ce qu’il en retient compte autant que la course : il découvre ce qui l’aide à se calmer et à se recentrer. Quand il n’arrive plus à travailler, son enseignante ne lui demande pas simplement d’arrêter. Elle l’aide à trouver comment revenir au travail.
Que dit la recherche ? Les pauses actives en classe ont surtout un effet sur le comportement et l’attention.
3. Plus d’une façon de comprendre
« On peut jouer aux cartes et apprendre en même temps. » Les mathématiques passent aussi par des jeux de stratégie. Et quand une explication ne fonctionne pas, l’enseignante en essaie une autre.
Chaque fin de semaine, chaque enfant choisit un objectif pour la semaine suivante. Le plus grand a choisi de mieux dessiner. Il aime pouvoir « voir ses progrès ».
Il le dit aussi honnêtement : tout n’est pas facile. L’allemand, il ne l’aime « toujours pas beaucoup ». Mais il a le droit de prendre son temps, de poser des questions et d’essayer autrement.
4. Des copains qui n’ont pas le même âge
« C’est bien d’avoir des copains qui ne sont pas du même âge. » Rêv’Ailé travaille en groupes multi-âges : les plus grands montrent, les plus jeunes observent, et chacun avance à son rythme.
5. Une journée qui se termine vraiment
Au milieu de chaque journée, l’enseignante lit une histoire. Le plus grand aime ce moment « pour se poser ». Et le soir, il n’a pas de devoirs : « Quand la journée est terminée, c’est terminé. »
Quand on lui demande ce qui ne va pas, le plus jeune réfléchit, puis répond : « Je ne trouve pas de négatif. »
Ce qu’en disent les parents
Des parents nous ont écrit qu’ils sont « soulagés de le voir partir content à l’école ». Ils saluent un projet qui demande « un investissement du cœur ».
Le projet que nous soutenons
Rêv’Ailé est une association créée en décembre 2023 dans les Franches-Montagnes. Son projet éducatif mise sur des apprentissages majoritairement dehors (jardin, forêt, artisanat), sur la pédagogie par projets et sur des groupes multi-âges, dans le cadre du Plan d’études romand. La Fondation Tous en Chemin l’accompagne depuis 2025 : plan financier, démarches et recherche de fonds.
Vos dons à la FTEC sont déductibles de vos impôts en Suisse, selon les règles de votre canton.
Propos recueillis par l’équipe de Rêv’Ailé. Les prénoms ne sont pas mentionnés.
Sources
Mann, J. et al. (2022). Getting Out of the Classroom and Into Nature: A Systematic Review of Nature-Specific Outdoor Learning on School Children’s Learning and Development. Frontiers in Public Health, 10. doi:10.3389/fpubh.2022.877058
Daly-Smith, A. et al. (2018). Systematic review of acute physically active learning and classroom movement breaks on children’s physical activity, cognition, academic performance and classroom behaviour. BMJ Open Sport & Exercise Medicine, 4(1). doi:10.1136/bmjsem-2018-000341
